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【曙光】家校合作,促进学生全面发展

  家校合作,促进学生全面发展

  众所周知,家庭是培养人才的摇篮,父母是孩子的首位老师。家庭教育是整个教育的开端,并有着得天独厚的优势。学校教育对学生的作用是巨大的,但如果得不到家庭教育的良性配合,就会收效甚微,甚至劳而无功。由于诸多因素的存在,教育体系中,学校教育与家庭教育的关系一度出现了偏差,前者被赋予了过多的教育职能,后者则相反,被一定程度的矮化。(一)家校合作是协同社会发展的需要

  在这个竞争与合作、新科技革命、转变与跨越的时代,面对学校教育的理想与挑战,思考家庭教育与民族未来的关系,再看看今日儿童的现状,学校单方面已无力应对,必须寻求社会各方面的支持与配合。这种努力的目的不仅在于学校能够生存、发展下去,而且更直接地关系到我们下一代的教育,关系到我们祖国的未来!因此,来自家庭方面的合作是至关重要的。

  但是,目前由于种种原因,家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题,家庭教育质量不高,与学校教育的协调不够,存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合,学校与家庭形不成教育的合力,也就达不到应有的教育效果。我们对学校的现状做了认真的分析:我校招收的学生有本地生,也有不少外地借读生。在工作中,通过与家长的接触,有些家长在教育子女问题上存在着误区。经常听到老师们反映:某某家长说了,孩子考不好就是老师没本事;孩子的学习就应该由老师管,否则我们上学干吗呀;当有时孩子出现了问题,老师向家长反映时,家长不问青红皂白,当着老师的面对孩子就是几巴掌;当孩子在校内与同学发生了摩擦,放学后,家长堵在校门口,厉斥当事学生,为自家孩子出气;也有些家长在老师面前说的头头是道儿,回家后依旧不管孩子,从思想上也不够重视对孩子的教育。

  此外,在平时的工作中,我们也感觉到老师们的服务意识还不够,教育观念还需要进一步转变,与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况,我校决定在家校合作教育方面进行探索。

  (二)家校合作是新课程改革的呼唤。

  新课程的实施给教育带来了全新的变革,大到理念,具体到授课方式、评价内容、评价方式、作业设计,都与过去的传统教育有着很大区别。我们的家长,对新课程改革的了解还是肤浅的。如果课程改革的实施没有家长的支持配合,将很难顺利进行。如新课程重视学生综合能力的培养,要着力扭转过去重知识灌输的现象。因此,教师在作业设计上与以往有了改变,机械重复的练习少了,重能力培养的实践性作业多了。家长就不理解了,嫌教师布置的作业少了,便叫学生10遍20遍的抄写生字。对于学生的评价,学校按课改理念全面评价学生,而家长只关注学生的学业成绩,以成绩论成败,以成绩论英雄,只要成绩好,就什么都好……面对这种现象学生必须本着为学生健康全面发展奠定良好基础的愿望,主动探索一条行之有效的家校合作途径。

  (三)家校合作是我校客观现实的需要。

  “望子成龙”的愿望使家长有和学校开展同步合作的强烈意向。我们经常会发现这样的现象,学生的家长对孩子的关注胜于其他事情,家长对孩子的成长充满期待,在我校本届新生入学调查问卷上,100%的家长都表示自己对孩子十分关注,这种“关注”是开展家校教育共同体研究的良好基础。然而这些关注又只是心理上的一种迫切和渴望。由于我校地处朝天贫困山区,是一所全员寄宿制学校。全校共有学生125人,留守儿童80人,占64%。有的长年在外,一年才回一次家,有的几年才回一次家。这明显对学生的健康发展产生不利因素。课程理念中的核心思想是“为了每一个学生的发展”,要求教师不是只关注“精英”, 而是关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。而家庭教育也是核心,可是对于我校的现实状况家长有迫切的希望而家校合作却又显得苍白无力。这就要求学校必须联合家庭的力量,形成教育合力,才能真正实现“每一位学生的健康成长”,提高家长的素质,使他们能进行自我教育,自我提高,并与学校同步协力,这是当代的家长所必须做到的。只有家校合作,同步协力,才能全面提高孩子的素质,使他们健康快乐地成长。

  (四)家校合作是家庭的需求

  目前绝大多数学生都是独生子女,家长对子女的期望值与日俱增,很多家长以子女为生活中心,倾注了大量的金钱和精力,望子成龙,望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长,他们在家庭教育方面存在着许多误区,由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同,更能从职业的角度比较客观地对待学生,教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致,为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。

  (一) 提高了家庭教育的水平   

  通过开办家长学校,办专题讲座,家长现身说法,家访等形式,提高家长的认识水平,转变教育观念,引导家长走出了家庭教育的误区,使其能主动配合学校共同教育子女,不再溺爱子女,对子女不再不闻不问,放任自流,不再简单粗暴对待子女,能够用正确的、科学的方法教育子女。他们能尊重子女,相信子女,既关心爱护子女,又严格要求子女,善于观察,通过一些表面现象去窥探子女的内心世界。在教育子女的过程中,能动之以情、晓之以理、导之以行。

  (二) 促进了教师的成长 

  通过组织课题研究,课题组的教师综合能力有了很大提高,各班的教师德育工作水平也有了很大提高。广大教师根除了不注重家校联系,不重视开展各种家校联谊活动的思想,教育孩子时更全面、客观地去分析问题,更注意考虑家长的教育期望值。许多班主任不再将开家长会开成“批判会”,将打电话当成“告状”,不再动辙对家长态度冷漠、粗暴,反之是交流时和风细雨,报喜电话让家长如沐春风,家长会中的师生、家长互动,上演一台精彩的德育节目。同时,广大教师在实践中认真贯彻新课程理念,努力提高教学水平,注重师生沟通,注意“蹲下来”倾听孩子的心声,教学日臻艺术化、人性化。教师的家教指导能力、组织能力以及撰写能力提高了。

  在实践研究过程中,通过教师的积极学习,丰富自己的理论知识,提高了自己的理论水平;二是锻炼培养教师的研究能力,以前有的教师一提到教育科研就怕,就头疼,要让教师认识到:教育科研并不神秘,只要肯学习、勤钻研、勇探索,就能不断成长。进而提高了教师研究的热情。有的老师以前写不出论文来,现在老师在实践中研究、在研究中总结、反思,能写出有一定质量的文章。教师对课题研究的成果性论文不断呈现,同时也从中摸索出一系列规律,总结出了好的经验,丰富了教育理论,推动教育文化的创新与发展。

  (三) 家校合作,促进了学生的发展

  以前,部分学生行为习惯差,乱丢乱甩,乱写乱画,学习不努力,上课不专心听讲,不按时完成作业,家长很少与学校和老师联系沟通,更谈不上主动了解子女在学校的表现情况,有的学生在学校犯了比较严重地错误,老师几次三番请家长到学校,他们都以各种借口推辞,有的即使来了,态度不好,把一切责任推给学校:“你们老师搞啥的,娃娃送到学校你们咋管的?”通过课题研究,提高家长的认识,转变教育子女的观念,改变教育子女的方法,是家长能够主动配合学校,共同教育子女。

  在学校和家庭通力合作下,在家校双方的共同努力下,使学生发生明显的变化,逐步养成良好的行为习惯,使学生心理问题得到很好矫治。通过课题的实验研究使学校班风、学风、校风有较大改观,学生爱校、守纪、文明、勤学,为学生健康发展奠定坚实的基础。